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Aménagement des sujets

Le document officiel se trouve ICI sinon vous trouverez ci-dessous  la sélection des paragraphes utiles pour la spécialité de SES.

 
L’épreuve de spécialité SES:
Sciences économiques et sociales  Il  est  proposé  d’élargir  les  options  offertes  aux  candidats  en  introduisant,  au  sein  de  l’épreuve composée, au côté du raisonnement s’appuyant sur un dossier documentaire (EC3) un choix entre le  bloc prévu EC1(mobilisation de connaissance) + EC2 (étude de documents), ou un bloc unique composé  de trois questions de mobilisations de connaissances (trois « EC1 »).  
 
Au final, les candidats auront le choix entre deux sujets :   
‐  un sujet de dissertation s’appuyant sur un dossier documentaire ;   
‐ un sujet d’épreuve composée:
    * d’un raisonnement s’appuyant sur un dossier documentaire (10 points)   
    * et, au choix :
‐ d’une question de mobilisation de connaissances (4 points) et d’une étude de documents (6 points)   OU
‐ de trois questions de mobilisation de connaissances (10 points). 
 
 Les sujets sont déterminés de façon à couvrir plusieurs dimensions du programme :
  ‐ le sujet de dissertation et celui de la troisième partie de l’épreuve composée portent comme prévu  sur  au  moins  deux  champs  du  programme  (science  économique  ;  sociologie  et  science  politique  ;  regards croisés) et sur des questions différentes du programme ; 
‐ les sujets de la dissertation et ceux de chaque partie de l’épreuve composée portent sur différentes  questions issues du programme. 
‐ les  questions  de mobilisations  de  connaissance  portent  chacune  sur  des  questions  différentes  du  programme.

Au cœur des inégalités numériques, les inégalités sociales (IA-IPR)

Dossier de veille de l’IFÉ
n° 139, octobre 2021
  Au cœur des inégalités numériques, les inégalités sociales

 

par Prisca Fenoglio
Médiatrice scientifique au sein de l’équipe Veille & Analyses – IFÉ

Les inégalités numériques en éducation sont devenues une question vive à l’heure de la diffusion massive d’outils numériques, généralement présentée comme étant à la fois inévitable et bénéfique aux processus d’enseignement-apprentissage. En 2020, la crise sanitaire crée un effet de loupe sur ce phénomène déjà existant, surtout étudié en dehors du champ éducatif.

Ce Dossier de veille s’appuie sur des résultats de recherches le plus souvent menées en contexte scolaire, les réflexions soulevées pouvant être également utiles à d’autres niveaux de scolarité. Il vise à préciser la nature de ces inégalités numériques en éducation : comment les définir ? Que recouvrent-elles ? Qui est concerné ? Quels sont les liens avec les parcours scolaires ? Qu’a mis au jour la pandémie ? Si remédier aux inégalités numériques en éducation semble aujourd’hui urgent et nécessaire, quels moyens peuvent être mis en place, et quelles stratégies institutionnelles ?

La première partie de ce Dossier permet de circonscrire une terminologie ayant mis une dizaine d’années à se stabiliser, ainsi que des catégorisations et des ancrages théoriques relatifs à ces inégalités numériques. Qui est touché et de quelle manière ? La deuxième partie aborde ces questions de l’échelle macro (étatique, régionale) à l’échelle microstructurelle (enseignant·es, élèves, familles). Dans une troisième partie, nous faisons état des formes de remédiations existantes et à envisager. Enfin, cette thématique nous invite à une relecture critique plus globale de l’acculturation actuelle au numérique éducatif.

De nombreuses références et ressources complémentaires sur le même thème sont par ailleurs accessibles via notre carnet de recherche Eduveille.
 

Guide de l’évaluation au service des apprentissages des Lycéens (DM IA-IPR)

le « guide de l’évaluation au service des apprentissages des lycéens » est en ligne  :

https://eduscol.education.fr/2688/nouveau-lycee-general-et-technologique-guide-de-l-evaluation .

==> Version en Pdf – Téléchargement depuis le site de Besançon 

Vous y trouverez le « Préambule commun à l’ensemble des disciplines et des spécialités » en page 3 et la partie qui concerne les SES à la page 91.

PAF – Augustin Guillot Responsable aca de la formation

Mesdames,
Messieurs,

Le plan académique de formation 2021-2022 est consultable à compter de ce jour.

Il concerne l’ensemble des personnels de l’académie : personnels enseignants, d’éducation et d’orientation ; administratifs, techniques, sociaux et de santé ; et d’encadrement.

Son mode de consultation change cette année, avec l’objectif de rendre visibles des formations qui l’étaient insuffisamment : dorénavant, les critères de sélection des modules sont des descripteurs de métiers des publics cibles et de thématiques des formations.

A cette fin, deux outils sont à la disposition des personnels :

– un site web à l’adresse suivante : http://difor.ac-besancon.fr/

– un document pdf avec une navigation par liens hypertextes, téléchargeable à partir du site susmentionné. (Attention : ce document pdf qui compte plus de 400 pages n’est pas destiné à l’impression, mais à la seule consultation numérique.)

L’accès au site est possible directement par son adresse ci-dessus, via PRATICPLUS, widget PAF plan académique de formation, ainsi que via la page « formation » du site académique.

La première campagne d’inscription aux modules de ce PAF est ouverte dès aujourd’hui et jusqu’au dimanche 19 septembre 2021 inclus. En effet, à compter du lundi 20 septembre, les chefs d’établissements et les responsables hiérarchiques émettront un avis sur vos vœux de formation.

Toutes les formations de l’année 2021-2022 sont accessibles à l’inscription dès cette première campagne ; cependant, cette année, nous ouvrirons deux campagnes complémentaires d’inscription qui permettront aux personnels d’ajouter de nouvelles formations en cours d’année à leur plan individuel de formation continue : l’une du 16 octobre au 14 novembre, et la dernière du 5 février au 6 mars.

Les dispositifs de formation « à public désigné », c’est-à-dire sans inscription individuelle, ne sont pas mentionnés sur le site, mais leur liste figure en annexe du document pdf.

Par ailleurs, des formations d’initiative locale (FIL) peuvent répondre, dans votre établissement ou votre service, à des besoins exprimés via les chefs d’établissements ou les chefs de services, et viendront compléter vos possibilités de développement professionnel. En outre, vous pourrez être concernés par des formations à l’initiative des réseaux d’éducation (FIR).

L’équipe de la DIFOR est à votre disposition pour toute demande de précisions.
Bien cordialement

AUGUSTIN GUILLOT

Responsable académique de la formation

45, avenue Carnot, 25000 BESANÇON
Tél. : 03.81.65.74.23

www.ac-besancon.fr | Twitter | Instagram

Le 26/07

QUESTIONS EVALUABLES BAC 2022 – Comment expliquer les crises financières et réguler le système financier ?

BO n°30 du 29 juillet 2021

À compter de la session 2022 du baccalauréat, la partie suivante du programme de terminale est supprimée de la liste des questions évaluables lors de l’épreuve de l’enseignement de spécialité sciences économiques et sociales de la classe de terminale de la voie générale, prévue par la note de service n° 2020-033 du 11 février 2020 : Science économique – Questionnement  : « Comment expliquer les crises financières et réguler le système financier ? »

==> Des précisions données depuis nous laissent penser que cette suppression ne concernera que l’année 2022.