L’épreuve de spécialité SES:

Sciences économiques et sociales  Il  est  proposé  d’élargir  les  options  offertes  aux  candidats  en  introduisant,  au  sein  de  l’épreuve composée, au côté du raisonnement s’appuyant sur un dossier documentaire (EC3) un choix entre le  bloc prévu EC1(mobilisation de connaissance) + EC2 (étude de documents), ou un bloc unique composé  de trois questions de mobilisations de connaissances (trois « EC1 »).  

 

Au final, les candidats auront le choix entre deux sujets :   

‐  un sujet de dissertation s’appuyant sur un dossier documentaire ;   

‐ un sujet d’épreuve composée:

    * d’un raisonnement s’appuyant sur un dossier documentaire (10 points)   

    * et, au choix :

‐ d’une question de mobilisation de connaissances (4 points) et d’une étude de documents (6 points)   OU

‐ de trois questions de mobilisation de connaissances (10 points). 

 

 Les sujets sont déterminés de façon à couvrir plusieurs dimensions du programme :

  ‐ le sujet de dissertation et celui de la troisième partie de l’épreuve composée portent comme prévu  sur  au  moins  deux  champs  du  programme  (science  économique  ;  sociologie  et  science  politique  ;  regards croisés) et sur des questions différentes du programme ; 

‐ les sujets de la dissertation et ceux de chaque partie de l’épreuve composée portent sur différentes  questions issues du programme. 

‐ les  questions  de mobilisations  de  connaissance  portent  chacune  sur  des  questions  différentes  du  programme.

 

par Prisca Fenoglio
Médiatrice scientifique au sein de l’équipe Veille & Analyses – IFÉ

Les inégalités numériques en éducation sont devenues une question vive à l’heure de la diffusion massive d’outils numériques, généralement présentée comme étant à la fois inévitable et bénéfique aux processus d’enseignement-apprentissage. En 2020, la crise sanitaire crée un effet de loupe sur ce phénomène déjà existant, surtout étudié en dehors du champ éducatif.

Ce Dossier de veille s’appuie sur des résultats de recherches le plus souvent menées en contexte scolaire, les réflexions soulevées pouvant être également utiles à d’autres niveaux de scolarité. Il vise à préciser la nature de ces inégalités numériques en éducation : comment les définir ? Que recouvrent-elles ? Qui est concerné ? Quels sont les liens avec les parcours scolaires ? Qu’a mis au jour la pandémie ? Si remédier aux inégalités numériques en éducation semble aujourd’hui urgent et nécessaire, quels moyens peuvent être mis en place, et quelles stratégies institutionnelles ?

La première partie de ce Dossier permet de circonscrire une terminologie ayant mis une dizaine d’années à se stabiliser, ainsi que des catégorisations et des ancrages théoriques relatifs à ces inégalités numériques. Qui est touché et de quelle manière ? La deuxième partie aborde ces questions de l’échelle macro (étatique, régionale) à l’échelle microstructurelle (enseignant·es, élèves, familles). Dans une troisième partie, nous faisons état des formes de remédiations existantes et à envisager. Enfin, cette thématique nous invite à une relecture critique plus globale de l’acculturation actuelle au numérique éducatif.